独立学院教师幸福感研究

 论文栏目:论文指导     更新时间:2017-08-07    浏览:775次

摘要:通过对江西省独立学院教师的问卷调研数据分析,发现独立学院教师幸福指数水平偏低。进一步分析影响独立学院教师幸福指数的因素,提出相应的政策建议。

关键词:独立学院  教师  幸福指数

一、问题提出

   教育的最高目的和最终归宿是让人们拥有幸福的人生,并最终实现他们的全面发展[1]。然而幸福是具有传承性的,教师理解和体验幸福的方式和角度,往往会对学生了解和感知幸福产生直接而重要的影响。因此教师的幸福感逐渐成为研究的热点。与公办高校相比,独立学院教师理解和体验幸福的方式和角度不同,因为独立学院教师队伍客观上面临着流动性大、学历层次不齐、制度保障不力等问题。

   为了更好的研究独立学院教师幸福感,本次研究针对江西省独立院校展开调研,结合马斯洛(Abraham Harold Maslow)的需求层次理论和弗鲁姆(Victor H.Vroom)的期望理论自制总体幸福感量表GWS[2]表。本表由四模块组成,第一模块主要是本次调查对象的基本信息,从第一模块分析中掌握独立学院教师的基本

特点,包括性别,婚姻状况,年龄,学历,职称等基本信息。第二模块是教师的幸福指数指标的构成及测定,通过数据分析量化独立学院教师的幸福感。第三模块是教师幸福感影响因素分析,通过半开放方式进行,通过调研完善本次研究中研究成员未考虑到的因素以及各因素在研究对象中的权重。第四模块从调研对象出发给其总体幸福感进行量化。

二、影响独立学院教师幸福感因素分析

本次调查共发放量表300份,收回275份,回收率91.6%,有效量表260份,有效率94.5%。在本次调研的有效量表中,男性123人,女性137人;已婚人数187人,未婚人数73人;40岁以下224人,40岁以上36人;本科34人,硕士203人,博士21人;助教及以下105人,讲师136人,副教授及以上19人。通过对江西省独立院校教师幸福感的调研原始数据分析,表明独立学院教师总体幸福感缺失,究其原因,既有主观因素造成的,也有客观因素使然。

主观因素方面,部分教师安于现状,抱着得过且过的心态,只求考核通过便可;亦或者为增加收入,肩挑繁重的教学任务量,导致职业倦怠感剧增,甚至出现心理健康问题;科研方面寻不着出路便做放弃。

客观因素方面,国家整体教育水平提高,高层次人才大量涌现,硕士生、博士生人数也急剧增加,还有大量高学历海归人士的加入,招聘大量的硕士毕业生轻而易举,这使得高校教师竞争尤为剧烈。严格的考核制度等教学评价制度,以及科研压力等都使得教师压力倍增。

综合这两方面,研究组对独立学院教师幸福感影响因素作以下几点具体分析:

(一)独立学院教师教学任务繁重,教学经验不足。

独立学院经过十几年的迅速发展,一般在校学生人数达到10000人左右,而专职教师人数也就是200人左右,相比之下远远达不到教育部所规定的师生比例1:18。因此,教师的教学任务非常繁重,有些教师一个学期要上三、四门课,每周课时达到20多节,这么重的教学任务加上备课,课后的作业批改,一个学期下来让教师已经精疲力尽。

在本次随机抽样调查数中,中青年教师占调查人数的86.2%。独立学院很大一部分教师是刚从学校毕业的研究生,从学生直接转变成老师,没有参与社会实践工作的经历,而独立学院注重应用型人才培养,要求教师“双师型”,这种角色转换和能力要求给教师增加了很大的教学压力。相对公办院校,独立学院给教师提供进修的机会也少,调查研究发现这方面导致教师的幸福指数只有2.32分(满分为5分,以平均满意度为分析指标)。

(二)科研精力不足及科研能力较低,职称晋升和评定压力大。

     调查研究表明,独立学院师生比例大而教师不得不承担繁重的教学任务,根据调查的数据显示,一般独立学院一位专职教师在一周的课时量达到16节,这么重的教学任务让教师已经没有什么精力投入科研。由于独立学院的教师构成中主要是中青年教师,大部分教师对于科研不知道如何着手,自身经验不足,而又缺乏必要的引导与带动。本次研究调查中显示,助教占40.4%,讲师52.3%,副教授以上占7.3%,由讲师升为副教授成为独立学院教师的一次大跨越,而科研方面产出不大,职称评定方面就上不去,这对一个教师的职业成就感来说就低,调查结果表明这方面的幸福指数只有2.13分,说明教师职业幸福感低。

(三)较低的工资收入和福利待遇给教师经济生活带来很大压力,教师安全感缺失

     在本次调研数据中,独立学院教师年均收入4.63万元,有些低的学校年收入只有3.6万元,而且周课时达24节课之多,教师的主要收入来源于课时费收入,收入劳动比相比公办院校差距太大。而独立院校教师队伍中大部分是36岁左右的中青年教师,需要承担住房,小孩上学等各种费用,这种低收入给教师带来很大的经济压力。通过对原始数据的处理发现,这方面的满意度只有2.48分,说明教师的工资待遇幸福指数较低。

    独立学院与公办普通高校教师相比,其工资收入相差甚远,除此之外,学校的社会保障制度也不健全。调研中部分独立学院既没有住房补贴,也没有住房公积金,这对处在婚育年龄的中青教师而言,经济压力增加,所以一般独立学院教师的流动性大,教师工作缺乏稳定性和安全感。

(四)教学管理不合理。

此次调研中,部分独立院校对于教师的考核可谓苛刻。从教学,出卷,改卷等各个环节都有相应的考核制度,稍不注意就背负教学事故的批评,教师总处于高度紧张的状态中,给教师精神压力太大。

就教学这模块来说,建立三位一体的考核制度,学生网上评教,督导组随机听课评教,学院领导随机听课评教,这种随机的听课无形给教师上课增加了很大压力。而督导组则主要工作是对教师上课进行监督,甚至上课时突然有督导站门口观看教师上课的课堂纪律,是否有学生看手机等现象,如果督导发现教师上课纪律差则通报批评,虽然目前还没有跟教师的工资挂钩,但这种时时被人监督的紧张上课氛围让教师身心倍感压力,幸福指数也就非常低了。

三、提高独立学院教师幸福感政策建议

独立学院作为我国高等院校教学的有利补充,在短短的十几年发展非常迅速,但面临的困难也很多,教师的危机意识比较严重;由于教师普遍年轻化,教学经验不足,而面临的学生相比普通公办院校层次也较低,这给教师的教学工作带来更多的挑战;独立学院教师的社会地位,福利保障以及职称评定等各方面存在的问题,让教师承受很大的工作和生活压力。为了提升独立学院教师的幸福指数,本次研究在对江西省独立院校调研的基础上,以华东交通大学理工学院为例,提出几点政策建议。

(一)适当减少教师的教学工作量,增加教师进修机会

     调研中无论是主观还是客观方面的原因导致大部分教师都承担繁重的教学工作量。学院有规定的基本课时每学期200,超过这个基本课时才能得到课酬,因此导致教师不得不承担这部分课时,因为满足不了基本课时量则从工资收入中扣除相应的工资,这无形进一步降低了教师的工资收入。而独立学院中中青年教师比重大教学经验不足,又急需进修来提高自己的教学水平。因此,要想解决这个悖论就必须学院适当减少教师的基本工作量,让教师有时间和精力进行相互经验交流和探讨。当然学院能提供更多的外出学习机会也是快速提升教学质量的办法,但往往独立学院教师进修机会少,只是省里组织的公费学习,学院在这方面不愿意加大投入。当然本次调研中华东交通大学理工学院已拟定计划每学期课时降低至170,另外增加了新教师听课安排,要求每个新聘教师随机到其他老教师随堂听课,加强教师间的交流和学习。

(二)以老带新促科研提高科研产出,提高职称晋升和评定通过率

    独立学院中青年教师对于科研没有经验,科研能力较低导致职称晋升和评定通过率低。大部分教师处在讲师阶段,职称评不上去。独立学院教师队伍由专职教师和外聘兼职教师组成,专职教师比较年轻,但对新事物的接收能力强,更会运用现代网络和计算机工具进行收集资料或一些网络教学工具和资源,帮助一些外聘老教师或教授更新教学手段;而老教师则可以带新教师申请课题,发表论文等做科研,形成互帮互助式同事相处氛围,促进科研产出提高,提升职称晋升和评定的通过率。

(三)提高教师工资收入和福利待遇,减轻经济生活压力

     独立学院教师幸福指数偏低更重要的一个因素是相对公办普通高校教师的工资收入和福利待遇低很多。独立学院教师的大部分收入靠课时费,因此为了生计教师不得不多上课,甚至到了寒暑假由于没有课时费工资只有2000多,这对需要养家糊口的教师而言远远不够。有些教师只能找个第二职业以满足日常生活开支的需要,教师很难全身心投入本职教研工作。

调研中有些学院甚至既没有住房补贴也没有住房公积金,有些教师住校外上一天的课中午连个午休的地方也没有,一年中只有教师节600元福利待遇,所有这些让独立学院教师的社会认同感很低,教师的社会地位低,教师的幸福指数也就低。

学院应建立健全有效的激励机制,充分调动教师的创造性和能动性;适当提高教师的收入待遇,提高其工作热情和满意度。

(四)完善教学管理制度,营造宽松和谐的工作环境

     学校各同事间的人际关系反应一个团队组织的创造力和生命力,也让成员从情感上找到归属感。要创造和谐的学校氛围,最重要的是尊重教师。尊重教师的主体地位,其它各部门应与教师协调、配合,做好自己的本职工作,让教师感受到自己的主人翁地位和责任意识。良好的人际关系是高效团队建设的基础,使每个教师自愿将个人的成长与学院的发展融为一体,提高教师的情感幸福指数,才能增强独立学院的生存能力。    

参考文献:

[1]刘丹丹.教师幸福指数提升机制研究.河南科技学院学报[J].2013(4):46-48

[2] Fazio AF.A concurrent validation study of the NCHI general well-being schedule.Hyattsyille MD.National Center for Health Statistics, 1997:23

-233.


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